Índice
─ Introducción
─ Mundo y vida espiritual
Apéndice: Cuentos infantiles
─ Notas
─ Versión en inglés
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Introducción
Enlace al audio: en ivoox.
La lectura, en el audio, acaba en el minuto: 38:17. Luego hay comentarios.
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Charlotte E. Dresser fue una mujer que se quedó sin familia (hijos, etc.), y amigos. Luego, terminó siendo muy amiga de dos personas: Dee y Fred R.
Dee murió pronto.
Luego, pese al escepticismo o materialismo del amigo que le quedaba a Charlotte ─Fred─, al final terminaron accediendo a la invitación de un grupo de personas que estaba queriendo empezar el experimento de tratar de contactar con el otro lado.
Tuvieron éxito, pues gracias a aquella invitación hablaron con su amiga Dee, quien se presentó enseguida desde el mundo espiritual para hablar, y lo terminó haciendo via escritura automática.
El apodo de Dresser sería Sis. El de su amiga fallecida Dee, como vimos. Y Fred es aquí llamado F. R., como apodo; él sería quien al parecer recopiló y ordenó los mensajes para dar con este libro que parece ser del año 1922.
Mary es el nombre de otra persona, una ya desencarnada; Mary habría sido ─quizá diríamos─ quien gobernó la transición de Dee al «otro lado»; es decir, Mary habría sido el «ángel» para Dee en el momento crítico cuando Dee entró al mundo espiritual.
El apéndice sobre cuentos infantiles, que vemos abajo, es el final del libro.
Al final, en el apartado de Notas, antes de la versión en inglés, coloco una pregunta/respuesta que hice a la IA Gemini sobre una cuestión didáctica que surge en este texto sobre enseñar a niños en el mundo espiritual (sobre incorporar las enseñanzas en narraciones).
La pregunta a la IA es para que expusiera las enseñanzas de Kieran Egan sobre el tema.
Enlaces:
─ Libro completo (palabras o ideas recibidas en escritura automática por Dresser), en inglés: pdf
Versión en español
MUNDO Y VIDA ESPIRITUAL
Descripciones recibidas mediante escritura automática, por C. E. Dresser
[Charlotte Elizabeth Dresser 1875-]
APÉNDICE: CUENTOS INFANTILES
En la ola de interés psíquico que ha recorrido el mundo durante y después de la Gran Guerra, muchos afligidos han encontrado consuelo; y muchos creen haber recibido mensajes de sus seres queridos y tener la certeza de su futura compañía en una vida donde la guerra ha sido desterrada y el dolor es desconocido. Ha aparecido una multitud de libros, muchos aparentemente inspirados por quienes han experimentado el «gran cambio», pero que aún pueden mirar hacia la tierra: así, pueden narrar su partida y su despertar en esa nueva y extraña vida. Soldados que lo dieron todo; eruditos que dejaron atrás sus libros; grandes mentes que llevan ya tiempo en ese otro lado… todos ellos envían noticias de ese mundo espiritual, alguna descripción de sus leyes, ocupaciones e intereses.
Sin embargo, un campo de investigación ha quedado, en su mayor parte, vago o sin describir. Se trata del tipo de vida que se abre para los niños, los pequeños que han pasado al otro lado sin sus padres.
Cuando, tras muchos meses de silencio, Dee vino a vernos, el velo entre los dos mundos pareció desvanecerse. Al principio, nos bastaba con saber que todavía vivía, y que lo hacía con su propia personalidad, intensificada y aún más hermosa. Entonces, empezamos a preguntarle sobre su vida y su desarrollo, y pronto quisimos saber a qué se dedicaba. Una noche le preguntamos si podía hablarnos de su labor. La respuesta fue inmediata:
─ ¿Podéis creer que me estoy convirtiendo en maestra?
─ Claro que sí ─respondimos─; pero ¿nos podrías contar cómo y qué enseñas?
─ Actualmente doy clases a niños pequeños y me encanta. Les cuento cuentos con lección incluida.
─ ¿Algo parecido a trabajar en un jardín de infancia?
─ Sí; y me encanta, porque los niños aprenden muy rápido y son muy cariñosos. Me gusta cuidar de los pequeñuelos, para que no echen de menos el cariño y la ternura de la madre que quedó en la tierra.
─ ¿Podrías darnos una idea de cómo les enseñas?
─ Lo intentaré. Hoy fue así: Érase una vez ─les dije─, que una hermosa hada llevó a unos niños a un jardín maravilloso donde podían jugar; y, luego, el hada les habló de un nuevo juego.
Y entonces, se lo cuento, fingiendo citar las palabras del hada. Así, los introduzco en todo tipo de pequeñas ideas nuevas y educativas, al incorporarlas en una historia.
A veces les describo animales de la tierra, y les interesa mucho porque nunca los han visto aquí. Os reiríais si me vierais intentando representar leones y tigres. Pero no les digo que podrían hacer daño a los niños pequeños, porque desconocen el mal. No hay que permitir que ningún pensamiento de crueldad entre en sus mentes.
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Esta descripción de su trabajo nos hizo querer saber más, y una tarde nos contó lo siguiente:
─ Mis niños son siempre mi mayor tesoro, y espero no dejar nunca de enseñarles. ¿Os gustaría saber de la lección de hoy?
Quise contarles una historia sobre la actividad en el trabajo; así que les describí las pequeñas cosas de la tierra, como las hormigas, las abejas y otras criaturas laboriosas. Los niños querían saber cómo eran e intenté explicárselo. Pero no logré que lo entendieran del todo. Entonces intenté dibujarlas, pero como no soy nada pintora, no funcionó mucho mejor. Así que finalmente les dije que las hormigas se arrastran y las abejas vuelan. De repente, teníamos toda una multitud de niños arrastrándose y volando, lo cual abrumó por completo a su maestra; ¡así que ella interrumpió la lección y se unió a la diversión!
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Otra vez, cuando le pedimos que nos contara una anécdota de la infancia, nos dijo lo siguiente:
─ Hoy llamé a una niña muy pequeña para que viniera conmigo, y cuando la tuve en brazos, le puse la mano en la cabeza y les dije a los demás niños: «Aquí, donde está mi mano, hay una casa preciosa que vamos a amueblar; así que podéis decirme qué deberíamos poner dentro».
Una dijo: «Tiene que haber una gran habitación llena de amor», abriendo los brazos como si quisiera abarcar el universo. Otra declaró que debíamos poner buenos pensamientos para otros niños que no tenían ninguna madre aquí. Otra dijo que podíamos «hacer una sala de juegos en la casa, jugar y ver dibujos de todos esos animales tan curiosos del planeta». Otra pensó: «Podríamos tener una pequeña habitación para madres, donde pudiéramos cuidar de otros niños como tú cuidas de nosotros».
Pregunté entonces: «¿Creéis que todas las habitaciones de esta hermosa casa ya están llenas?».
Uno respondió: «¿Acaso el amor no llenaría todas las demás?». Casi por completo, dije yo, y seguí: «¿pero qué hay de la verdad, el conocimiento y el crecimiento?.» «Bien, cada uno de ellos también podría tener su propia habitación», dijeron.
Y la niña pequeña que tenía en mis brazos empezó a palparse la cabeza para buscar dónde podrían estar todas esas habitaciones.
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Una vez le preguntamos si no acudían a ella muchos niños que habían recibido una educación errónea, o que no habían recibido ninguna y que, por lo tanto, solo tenían ideas e impresiones falsas. Mi lápiz escribió:
─ La mayoría de ellos abandonan sus falsas impresiones con sus cuerpos. Una de estas niñas era hija de padres criminales, y pasó a este lado influenciada negativamente por la educación. Pero la influencia aquí fue tan buena y amable que pronto superó esas otras marcas. Creo que habría caído en la delincuencia si la hubieran dejado en la tierra; aquí, es muy querida y buena.
─ Entonces, si todos los niños hubieran estado rodeados de buenas influencias, ¿qué habría pasado?
─ Creo que la mayoría habrían sido buenos; y su influencia sobre los verdaderamente malos habría frenado las malas acciones.
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Mi trabajo casi siempre ha estado ligado a la música, y la parte que más me ha gustado ha sido la dirección de coros y agrupaciones corales; sin embargo, me sorprendió mucho que Dee, en ese plano invisible, sacara una lección incluso de esta circunstancia. Una noche escribió:
─ ¿Adivinas de qué hablé hoy con mis niños? Les dije que eras mi amiga de la tierra, y les conté cuánto te gustaba la música. Entonces probaron a cantar, y ojalá los hubieras escuchado. Emitían muchos sonidos dulces, pero carentes de todo ritmo o armonía. Luego les describí cómo solías marcar el compás para que cantáramos juntas. Entonces, todos lo intentaron. Me parecieron muy entrañables, tratando de seguir mis movimientos y mantener el ritmo.
La lección trataba, por supuesto, sobre la unidad en la acción, y sobre que trabajar juntos en armonía implicaba cosas mejores y más grandes que si cada cual lo intentaba por separado. Creo que la idea les gustó y aumentó su deseo de actuar unidos y en armonía.
Me encanta trabajar con los niños, y ver cómo captan tan rápidamente mis ideas. Ahora les estoy enseñando sobre el altruismo y cómo enviar sus pensamientos hacia los demás con bondad y amor. A veces, un recién nacido se siente desolado y solo sin la protección de los brazos de una madre. Entonces, los niños pueden ser de gran ayuda al rodear al pequeñuelo con amor y cariño. Hay muchas maneras en que los niños pueden aprender el verdadero cometido del altruismo y del amor, y cómo sus atenciones tiernas y afectuosas hacia los demás repercuten en ellos mismos en forma de una mayor felicidad.
Ojalá pudieras verlos, tan delicados, pequeños y hermosos. Hoy paseamos por el jardín contemplando las flores. Luego probamos a que cada cual encontrara sus colores preferidos, y eligieron su color favorito. Uno escogió una flor rosa y dijo que representaba el amor. Otra escogió el blanco, porque para ella era como el de los angelitos pequeños. Otra recogió flores moradas porque a su madre le habría encantado ese color. La más preciada de todas era la pequeña flor azul que, según dijeron, representaba la esperanza y la felicidad. Y así recorrimos el jardín, recogiendo flores y diciendo su significado, hasta que teníamos representadas casi todas las virtudes, pero ninguna imperfección. Cuando pregunté dónde estaban las imperfecciones, me dijeron: «¡Pero si las flores no tienen imperfecciones!». Entonces los llamé «mis flores», y les dije que ellos también debían carecer de imperfecciones si querían pertenecer al hermoso jardín del amor.
¡Ah, queridas madres de niños pequeños, ojalá pudierais ver a estos pequeñuelos tan felices jugando en estos maravillosos jardines! ¿No podéis pensar en ellos de otra manera, en lugar de como algo que se os ha arrebatado y llevado a algún lugar lejano y desconocido?
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Después de un rato, llegó una historia seria:
─ Hace muchos años, un niño le dijo a su madre que sería un gran hombre, con riquezas y poder, y que haría que los demás hicieran lo que él deseara. Pues bien, pasaron los años, el niño creció y se convirtió en hombre; y sí, alcanzó poder, riquezas y el don de gobernar a los demás, pero lo hizo de maneras muy, muy distintas a sus planes infantiles. Tenía poder, pero un poder nacido del sufrimiento y la decepción. Tenía riquezas, las riquezas de un espíritu purificado por la pérdida. Y gobernaba a los demás mediante el poder del amor y la compasión. Porque la pobreza, la mala salud y la decepción le habían llegado de tantas maneras diferentes que su orgullo se transformó en humildad, su egoísmo en bondad, y todo su carácter en verdadera nobleza. Así se le concedieron sus deseos, pero de formas que jamás habría imaginado, y con resultados que nunca anticipó.
Así que intenté mostrarles a los niños que el pesar y la decepción en la vida terrenal a menudo son regalos celestiales.
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La siguiente historia habla sobre todo de la autora [refiriéndose a quien es la interlocutora de Dee: Sis, creo; de Sis hemos visto arriba por ejemplo su profesión, en su vida, relacionada con la música, etc.], pero creo que la incluiré de todos modos:
─ Hoy os hablaré de mis niños. Les he hablado de ti muchas veces: de tu música, de nuestra amistad, de nuestros muchos momentos felices juntas; y hoy me pidieron que les contara más sobre esa amiga que tengo en la tierra. Les dije que me era muy querida, pero que a veces no entendía lo que yo intentaba decirle, ¡y entonces se enojaba! Me preguntaron qué significaba «enojarse». Entonces intenté fruncir el ceño y arrugar la cara, ¡y ojalá hubierais podido oír sus risas! Así que tuve que explicarles que vosotros también os entristecíais a veces, igual que ellos se entristecían cuando querían que sus padres los vieran y los padres no podían verlos ni oírlos. Entonces se compadecieron mucho de mi amiguita.
Solo quise mostrarles cuánto te tenía presente, y mostrarte cómo mis pequeños alumnos piensan en ti cada vez más, también.
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Algunas noches después, llegó esto:
─ Hoy les dije a mis niños que les hablaría un poco de historia. No conocían la palabra y me preguntaron qué significaba. Les dije que significaba los relatos de la vida de las personas y de los lugares donde vivieron. Pero pronto me vi superada por el tema y tuve que pedir ayuda. Llamé a un maestro de historia de otro plano, y él comenzó a narrar de manera tan sencilla y hermosa la vida en diferentes planetas, y las cosas que allí ocurrieron, que no solo aprendí de historia, sino también de su hermosa manera de contarla; así que estudiaré con él para adquirir más conocimiento y mejores formas de expresarlo.
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Ella dejó de escribir en ese momento, pero al poco rato, Mary tomó el lápiz y escribió:
─ No lo ha contado todo, pues él habló de algunas cosas de la enseñanza de ella que fueron encantadoras de oír. Verás, es tan cariñosa que enseña a los niños que lo más importante de todo es el amor; y que el amor es el fundamento de todo lo bueno en el carácter y en la vida; y crecen hasta expresarlo de tal manera que son extraordinariamente bellos en carácter y apariencia, pues el carácter se expresa externamente en la apariencia.
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Nos ha intrigado tanto la combinación de cuento e instrucción, que le pedimos frecuentemente que nos hable de sus enseñanzas cotidianas. Esta historia surgió en respuesta a una de esas peticiones:
─ Hoy les preparé un pequeño cuento sobre el juego del escondite. No me gusta sermonear sobre el carácter, así que convierto el sermón en juego; esta vez les describí el viejo juego del escondite, y cómo gritábamos «¡visto!» cuando dábamos con la persona escondida. Luego les hablé de pequeños pensamientos que se escondieron, y que ahora iba a intentar encontrarlos. Los niños se interesaron y sus ojos brillantes seguían a los míos en la búsqueda fingida, pues, en realidad, podía ver el carácter de cada alma escrito en las almas que tenía delante. A veces veía amabilidad; a veces un pensamiento bondadoso que parecía brotar como una flor; y, otras veces, puro amor iluminaba el alma.
¡Qué pensamientos tan entrañables en casi todos ellos! Apenas sé si tenían defectos reales, acaso solo el comienzo de lo que podría llegar a serlo. De vez en cuando, un atisbo de amor propio, o tal vez una pequeña pizca de egoísmo u orgullo; pero todo tan insignificante que apenas podría llamarse defecto. Sin embargo, grité «¡visto!» de todos modos, les conté lo que había visto y les dije que debíamos expulsarlos y ahuyentarlos antes de que se convirtieran en faltas. Así que jugamos a que los poníamos en fuga, y los perseguimos de aquí para allá, hasta que creo que los ahuyentamos a todos. Todos reían y estaban felices, pero la lección perduró.
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Una vez, cuando preguntamos por Dee, Mary nos dijo que estaba con sus niños, pero que la llamaría. Cuando llegó, nos contó la historia que acababa de impartir.
─ Estábamos intentando aprender sobre las estrellas; les hablé del planeta Marte, y quisieron ir allí de inmediato. Les hablé de los estudios que debían realizar primero, y quisieron una lección al instante. ¿Qué podía hacer sino hablarles de viajes de todo tipo: por la Tierra, por las nubes, por tierra y por agua, por medios materiales y espirituales?
Escuchaban con tanta atención que no tuve valor para decirles que tendrían que pasar años antes de que fueran lo bastante maduros como para viajar a planetas con condiciones tan diferentes a las de aquí. Así que les conté un cuento de hadas sobre viajes, y todos viajamos juntos en barquitos mágicos con velas de ensueño, por encima de las estrellas; nos columpiamos en cometas, bailamos entre auroras boreales, jugamos con elfos y duendes, y, finalmente, nos deslizamos por un rayo de luna de regreso a nuestro hogar.
Justo en ese momento me llamó Mary, así que salí corriendo y me libré de más preguntas; ¡y vaya que me alegré!
Pero Mary añadió:
─ Sin embargo, los niños no se van a quedar ahí, y los aprietos de Dee aún no han terminado.
A lo que Dee respondió:
─ La próxima vez eludiremos el tema por completo empezando con algo totalmente nuevo.
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Cuando leímos la historia en voz alta más tarde, se añadió lo siguiente:
─ Mi cuento de hadas no fue tan exitoso como esperaba, ¡porque los niños insisten en ver un planeta de verdad! He tenido que describirles la Tierra y dejar que la tomen como modelo para los demás. Las cosas que no puedo evitar en ese oscuro planeta son el pecado, el sufrimiento, la ignorancia y el egoísmo, los feroces animales salvajes y los peligros que acechan en lugares ocultos. ¿Podrías describir la vida en la Tierra y mantener todo dentro de los límites del amor, la sabiduría y la bondad?
─ No, me temo que no. ¿Puedes tú?
─ Por ahora estoy narrando el cuento de manera bastante parcial, omitiendo el lado oscuro, con la esperanza de que no surjan preguntas incómodas hasta que los pequeños crezcan y sean más maduros.
Les he estado hablando a mis niños sobre los hombrecitos de otro universo; es un cuento que me relató una amiga tras uno de sus viajes a lugares lejanos. Sabemos algo de otros universos, pero tenemos que depender de nuestros maestros, o de quienes han estado allí, para obtener información precisa, porque no hemos emprendido los estudios necesarios para poder llegar allí.
Y bien, mi amiga nos contó que, entre los planetas de uno de los grandes soles, existía uno donde la vida era diminuta y los niños eran de estatura como de hadas. Quizás no tanto como para utilizar un pétalo de rosa como lecho, pero sí para dormir bajo las ramitas. Los niños estaban tan encantados que quisieron ir allí de inmediato. Entonces les hablé de los estudios y de los años de experiencia y conocimiento que debían adquirir antes de poder ir, y se volcaron en sus estudios con gran entusiasmo, creyendo que estos los llevarían a ese mundo mágico; mientras que yo pensaba que nada podía ser más mágico que ese delicado grupo de niños.
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Una tarde estuvimos charlando con varios amigos a través del lápiz. Finalmente, Dee lo tomó y escribió:
─ Estoy cansada de no participar, así que he decidido intervenir. ¿Os gustaría recibir un cuento esta noche? Les he enseñado a los niños un juego nuevo. No contenía ninguna moraleja especial, pero los mantuvo entretenidos y contentos.
Estuvimos intentando ver los colores de un arcoíris. Me refiero a un arcoíris espiritual, porque no vemos los colores de la tierra. Hasta ahí habíamos llegado, cuando uno de los pequeños dijo: “¿Podríamos convertirlo en vestidos?”, y otro dijo: “No, juguemos a que es una hermosa carroza en la que podemos montar”.
Conocían las carrozas de otros cuentos. Así que todos saltamos al arcoíris y navegamos; o mejor dicho, jugamos a que lo hacíamos, y contamos lo que vimos. Algunos vieron lunas y estrellas; otros vieron a otros pequeños compañeros de juegos, que bajaban del cielo para jugar con ellos; otros se reían de los extraños animales que creaban con su imaginación; así que formamos un grupo alegre y risueño.
Entonces, de repente, una niña dijo: «Quiero a mi mamá. ¿Dónde está?». La pequeña había venido sola. Así que dejamos de jugar y todos empezamos a consolarla y a distraerla con pensamientos alegres. Al final, aquel pequeño juego terminó en compasión y servicio. ¿No crees que, después de todo, fue toda una lección?
Quizás hoy puedas recibir una historia. ¿Lo intentarías? [esta sería otra historia, pues hemos visto la misma pregunta arriba; así, también sería de parte de Dee.]
─ Vale: Imagina diminutas formas moviéndose, tan delicadas como flores, tan ligeras y etéreas como mariposas. No puedo describirlas bien, tampoco sus movimientos; pero todas están llenas de gracia y belleza. Hoy intentaba hablarles de…
Intenta no pensar en la historia. ¡La cuento yo, no tú!
(No me había dado cuenta de que mis propios pensamientos interfirieron; pero dije: «Está bien, adelante».)
─ Escribiré si dejas de pensar. ¿Escribirás lo que te pido? Intentaba decir «números», pero no pusiste eso [lo que puso es «formas»].
─ Creí que la palabra había salido de mi propia mente. No pensé que fueras a hablar de cifras.
─ Sí, les hablamos de cifras y también les damos cierta idea de los números. Tenemos que empezar con lo elemental, como con los niños de la Tierra, y, a través de eso, avanzar hacia cosas más complejas. Así que intentaba enseñarles a contar. Y como se confundían con los nombres de las cifras, les hice formar una pequeña danza, donde cada uno representaba una cifra. Y los hacía moverse de forma elegante, cada cual respondiendo al nombre de un número. A veces se confundían, pero la risa simplemente aumentaba la diversión del juego. Y finalmente aprendieron a contar muy bien hasta cierto número.
─ ¿Aprendieron hasta cien?
─ Un millón dirías mejor.
─ ¡Un millón!
─ Sí. ¿Qué esperas de los pequeños con inteligencia espiritual? Los estás comparando con los niños de la Tierra. Aquí aprenden millones tan rápido como los de la Tierra aprenden decenas o centenas.
─ ¿Cuánto tiempo llevas enseñando a esta clase?
─ Llevo con ellos, como su maestra, casi desde que adquirí mi visión y audición espirituales.
─ Supongo que hay algunos que ya se han graduado de tu clase, ¿verdad?
─ Sí; muchos han pasado a clases superiores. Pero sigo enseñando a los más pequeños, y muchos otros vienen del plano terrenal; así que siempre tengo muchos a quienes enseñar.
─ ¿Podrías decirnos cuántos alumnos tienes a tu cargo?
─ El número varía, ya que algunos se van y otros llegan. Pero son muchísimos; se podría decir que cientos.
─ ¿Les das clase en grupos separados?
─ A veces los tengo en clases diferentes, pero a menudo están todos reunidos.
─ Nos interesó mucho, el otro día, cuando nos hablaste de la niña que extrañaba a su madre.
─ Sí, algunos están confundidos al principio, y llaman a sus madres con frecuencia. Pero el amor y la ternura que hay aquí pronto les ayudan a ser felices y a esperar a sus padres terrenales con amor en sus corazones por quienes los amaron desde el principio.
─ ¿Esta noche me contarías una historia sobre mis hijos?
─ Hoy intentaban ver imágenes de la vida en la Tierra. Algunas tenían que ver con la guerra y otros problemas, y me costó mucho explicarles que estas cosas existían en el planeta del que provenían. Finalmente, les hablé del esfuerzo por guiar a los pobres y malvados hacia el bien, y de las muchas maneras en que se lograba. Algunos tuvieron que sufrir, y otros tuvieron que ver las consecuencias del egoísmo, para poder abandonar esos defectos y alcanzar una vida mejor.
No lo pudieron entender, y una pequeña preguntó: «¿Por qué? ¿Qué estaba haciendo el amor todo este tiempo?». Le dije que creía que el amor debía de haberse escondido y haberse marchado por un rato. Entonces, una de ellas se tapó los ojos con las manos y las demás fingieron pelear y jugar a una pequeña batalla; y, antes de darme cuenta, había empezado un juego. Pero el amor ─la pequeña que fingía ser el amor─ se quitó las manos de los ojos y sonrió. ¡Y qué sonrisa! ¿Alguna vez habéis visto al sol salir de una nube oscura? Pues bien, ella sonrió justo con esa sonrisa, y todos los niños corrieron hacia ella, la rodearon y la guerra terminó.
─ ¿No crees que eso podría pasar en la Tierra si hubiera suficiente amor?
─ ¡Sí, si tan solo hubiera el suficiente amor!
Debéis seguir intentando enseñarle al mundo sobre las cosas mejores. Pasará mucho tiempo antes de que el egoísmo se convierta en servicio, pero tarde o temprano sucederá.
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NOTAS
Mi petición para dar pie a la nota de abajo sobre Kieran Egan y su Educación Imaginativa
Querría una especie de presentación sobre Kieran Egan y su enseñanza sobre didáctica, digamos; en el sentido de la importancia de tejer, en narraciones «emocionalmente» atrayentes, aquellos temas, etc., que se quieren dar en clase.
Y ello dependiendo además de los rangos de edad, procesos de crecimiento de los niños, etc.
Nota elaborada por IA Gemini
Kieran Egan (1942–2022) revolucionó la didáctica con su enfoque de la Educación Imaginativa. Su tesis central es simple pero contundente: el cerebro humano no está diseñado principalmente para procesar datos lógicos o abstractos, sino para pensar a través de historias.
Para Egan, la narración no es un «adorno» para llamar la atención al principio de la clase; es el marco cognitivo fundamental mediante el cual organizamos el conocimiento y le damos sentido emocional. Si un contenido no despierta ninguna emoción, carece de significado para el alumno.
El motor didáctico: Contar historias vs. La lógica tradicional
La didáctica tradicional suele organizar las clases siguiendo un modelo lógico o científico (de lo simple a lo complejo, o de lo concreto a lo abstracto). Egan propone sustituir ese esquema por el de un guion narrativo.
─ Conflicto cognitivo: Toda gran historia se mueve por opuestos (libertad/opresión, orden/caos, minúsculo/gigantesco). Introducir un tema a través de una tensión emocional atrapa la atención de inmediato.
─ Comprensión emocional: Los estudiantes recuerdan lo que sienten sobre lo que aprenden. Conectar el tema curricular con esperanzas, miedos, curiosidades o emociones humanas universales le da relevancia inmediata.
─ El contenido como trama: En lugar de presentar los hechos como una lista estática, se presentan como una empresa humana con protagonistas, dilemas y enigmas por resolver.
Las Herramientas Cognitivas según la Edad
Egan sostiene que la mente humana evoluciona incorporando distintas «herramientas culturales» a lo largo del desarrollo. La didáctica debe adaptarle el tipo de narrativa a cada etapa:
Las etapas o tipos de comprensión son para Kieran Egan cuatro: 1, Mítica. 2, Romántica. 3, Filosófica y 4, Irónica.
Mítica
─ Rango de Edad: ~3 a 7 años
─ Herramientas Cognitivas Dominantes:
• Oposiciones binarias (bueno/malo, frío/calor)
• Metáforas básicas
• Imaginación y juego
─ Cómo tejer la narrativa didáctica: Presentar los conceptos mediante historias con polaridades emocionales claras y personificación (ej. la lucha entre el frío del invierno y el calor del sol).
Romántica
─ Rango de Edad: ~8 a 14 años
─ Herramientas Cognitivas Dominantes:
• Búsqueda de los límites de la realidad
• Héroes y cualidades humanas
• Fascinación por detalles extremos o récords
─ Cómo tejer la narrativa didáctica: Vincular los contenidos a figuras heroicas (reales o abstractas) que superan límites, destacando aspectos extraordinarios, misteriosos o exóticos del mundo.
Filosófica
─ Rango de Edad: ~15 a 20 años
─ Herramientas Cognitivas Dominantes:
• Búsqueda de esquemas generales
• Teorías globales
• Conexión de conceptos
─ Cómo tejer la narrativa didáctica: Organizar el tema dentro de un gran marco teórico o debate ideológico/filosófico, mostrando cómo encaja ese conocimiento en el funcionamiento global del mundo.
Irónica
─ Rango de Edad: Adultos
─ Herramientas Cognitivas Dominantes:
• Reconocimiento de los límites de los esquemas
• Perspectiva crítica y matices
─ Cómo tejer la narrativa didáctica: Narrar mostrando las contradicciones, la complejidad y las múltiples perspectivas de la realidad.
Estructura para planificar una clase con Educación Imaginativa
Para llevar la propuesta de Egan al aula cotidiana, se sustituyen los «objetivos de aprendizaje» tradicionales por un diseño narrativo en cinco pasos:
1. Identificar la importancia emocional: ¿Qué tiene este tema que pueda suscitar admiración, temor, curiosidad o empatía?
2. Localizar los opuestos binarios: ¿Qué tensiones clave articulan el concepto? (ej. en la fotosíntesis: la lucha entre la luz y la oscuridad, o el alimento frente a la escasez).
3. Organizar el contenido en forma de historia: Estructurar la lección con un inicio que plantee el conflicto, un desarrollo con los detalles necesarios y una conclusión que resuelva la tensión inicial.
4. Utilizar herramientas de mediación: Emplear imágenes visuales potentes, metáforas, drama, misterio o datos extraordinarios según la edad del alumnado.
5. Cierre: Concluir de forma que el misterio o la comprensión profunda del tema perduren, en lugar de cerrar el conocimiento como algo «ya memorizado».
Versión en inglés
SPIRIT WORLD AND SPIRIT LIFE
Descriptions Received Through
Automatic Writing, by C. E. D.
[Charlotte Elizabeth Dresser 1875-]
APPENDIX: CHILDREN STORIES
RECEIVED AND ARRANGED BY ‘SIS’
In the wave of psychic interest which has swept over the world during and since the great war, many bereaved ones have found comfort; and many believe they have received communications from their loved ones, and have become assured of future companionship in a life where war is banished and sorrow unknown. A multitude of books has appeared, many apparently inspired by those who have met the “great change,” yet still can look earthward; still can tell of their passing, and their awakening in that strange new life. The soldiers who gave their all; the scholars who left their books; the great minds who have long been on that farther side;—all send some news of that spirit world, some description of its laws, occupations and interest. Yet, one field of inquiry has been left, for the most part, vague or undescribed. This is concerning the kind of life that opens out for children, for the little ones who have passed over without their parents. When, after many months of silence, Dee came to us, the veil between the two worlds seemed to grow transparent. At first it was enough to know that she lived,—lived with her own personality, only intensified and made more beautiful. Then we began to ask questions concerning that life and its unfoldment to her, and soon we wished to know of her occupations. One evening we asked if she could tell us of her work. The reply came quickly:
“Can you believe that I am developing into a teacher?”
‘We surely can’, we replied; ‘but will you tell us just how and what you are teaching?’
“I am teaching little children at present, and love the work. I tell them stories that have a lesson in them.”
‘Something like kindergarten work?’
“Yes; and I love it; for the children are so quick to learn, and so loving, too. I like to mother the little things, so that they may not miss too much the care and tenderness of the mother left on earth.”
‘Can you give us some idea of the way you teach them?’
“I will try. Today it was in this way:
“‘Once upon a time’, I told them, ‘there was a beautiful fairy who took little children to a wonderful garden where they could play. Then the fairy told them of a new game.’ And here I tell it to them, pretending to quote the fairy’s words. And so I draw them into all sorts of little, new, educational thoughts, by clothing the thought in a story.
“Sometimes I describe animals on earth, and they are much interested because they have never seen them here. You would laugh to see me trying to represent lions and tigers. But I do not tell them they would harm little children, because evil is not known to them. No thought of cruelty must be allowed to enter their minds.”
This description of her work made us wish to hear more, and one evening she gave us the following:
“My children are always the dearest work that I have, and I hope that I shall never stop teaching them. Would you like to hear about to-day’s lesson?
“I wished to tell them a story of activity in work; so I described the little things of earth, like the ants and bees and other busy little creatures. The children wanted to know what they were like and I tried to tell them. But I could not quite make them understand. Then I tried to make pictures of them, but as I am no artist, that was not much better. So I finally said that the ants crawl and the bees fly. Then immediately we had a crawling, flying crowd of children that completely overwhelmed their teacher, and she called a halt to the lesson and joined in the fun!”
Again, when we asked for a “kindergarten” story, she told us the following:
“To-day I called a tiny child to come to me, and when I had her in my arms, I placed my hand on her head and said to the other children: ‘Now this, where my hand is, is a beautiful house that we are going to furnish, and you may tell me what we should put in it’. One said, ‘There must be a big room full of love’, opening her arms as if she would inclose the universe. Another declared that we must put in kind thoughts for other children who had no mothers here. Another said we could ‘make a playroom in the house, and play games, and see pictures of all those queer animals on earth’. Another thought, ‘We might have a little mother’s room, where we could mother other little children as you mother us’. I said, ‘Do you think the rooms in this beautiful house are all filled now?’ One replied, ‘Wouldn’t love fill all the others?’ ‘Pretty near it’, I said, ‘but how about truth and knowledge and growth?’ ‘Why, each of these could have a room, too’, they said. And the little child in my arms began to feel of her head to find where all these rooms could be.”
We asked once if she did not have many children come to her who had been wrongly taught, or not at all, and therefore had only false ideas and impressions. My pencil wrote:
“Most of them leave their false impressions with their bodies. One of the children here was a child of criminal parents, and came over poisoned by wrong teaching; but the influence here was so good and so gentle that she soon outgrew the other impressions. I think she would have drifted into a criminal life if she had been left on earth; here, she is very dear and good.”
‘If every child had been surrounded by right influences, what would have happened?’
“Most of them would have been good, I think; and their influence over the actually bad would have held evil actions in check.”
The work of my life nearly always has been in music, and the part of it that I have liked best has been the direction of choruses and choirs; yet I was greatly surprised when Dee on that unseen side drew a lesson from even this circumstance.
“Can you guess what I talked to my children about to-day?” she wrote one evening. “I told them that you were my friend on earth, and I told them how you loved music. Then they wanted to try to sing, and I wish you could have heard them. They made many sweet sounds, but no time and no harmony. Then I described how you used to beat time to have us sing together. Then they all tried that. I thought they were very dear, trying to follow my motions and keep together.
“The lesson was, of course, unity in action, and that to work together in harmony meant better and bigger things than for each to try separately. I think the idea appealed to them and increased their desire for united and harmonious action.”
“I do so love the work with the children, and their quick responsiveness to my thought. I am teaching them about unselfishness now, and how to send their thoughts out to others in kindness and love. Sometimes a newly arrived child feels desolate and lonely without the sheltering protection of a mother’s arms. Then the children can be of the greatest service in surrounding the little one with love and tender thought. There are many ways in which children can learn the true office of unselfishness and love, and their gentle and loving attentions to others react upon themselves in added happiness.
“I wish you could see them, all so dainty and light and beautiful. To-day we walked in the garden looking at the flowers. Then we tried to find the colors that each liked best, and each picked out her favorite color. One chose a pink flower, and said that was for love. Another chose white, because that to her was like the baby angels. Another gathered purple flowers because her mother had loved that color. Dearest of all was the little blue flower that stood for hope and happiness, they said. And so we went through the garden, picking flowers and telling what they meant, until we had nearly all the virtues represented, but no faults. When I asked where the faults were, they said, ‘Why, flowers have no faults’. Then I called them my flowers, and told them that they, too, must be without faults if they would belong in the beautiful garden of love.
“Ah, dear mothers of little children, I wish you could see these happy ones at play in these wonderful gardens! Can you not think of them so, rather than taken from you and borne to some far-away unknown place?”
Then after awhile came a serious story:
“Many years ago a boy told his mother that he was going to be a great man, and that he would have riches and power, and make others do as he wished. Well, the years went by, and the boy grew to manhood, and he did attain power and riches and the gift of controlling others; but in far, far different ways from his own boyish plans. He did have power, but power born out of suffering and disappointment. He did have riches, the riches of a spirit made pure by loss. And he did control others, through the power of love and sympathy. For poverty, ill-health and disappointment had come to him in so many different ways, that his pride was turned into humility, his selfishness into kindness, and all his character into true nobility. Thus he was given his desires, but in ways he could not have dreamed, and with results he never anticipated. And so, I tried to show the children that sorrow and disappointment to earthly lives are often heavenly gifts.”
The following story rather reflects on the writer, but I think I will include it just the same:
“I will tell you about my children to-day. I have talked of you many times,—of your music, of our friendship, of our many happy times together; and to-day they asked me to tell them more about that friend on earth. I told them she was very dear, but sometimes she could not understand what I was trying to tell her, and then she got cross! They asked me what ‘cross’ meant. Then I tried to scowl and wrinkle up my face, and I wish you could have heard them laugh! So I had to explain that you were grieved sometimes, just as they were grieved when they wanted their parents to see them, and the parents could not see nor understand. So then they got quite sorry for my little friend.
“I just wanted to show them how much you were in my thought, and show you how my little pupils are growing to think of you, too.”
Some evenings later this came:
“I told my children to-day that I would talk a little about history. They did not know the word and asked what It meant, I said it meant the stories of the lives of people, and the places in which they lived. But I soon got beyond my depth and had to call for help. I called a teacher of history from another plane, and he began in such simple and beautiful ways to tell of lives on different planets and the things that happened there, that I learned not only the history, but his beautiful manner of telling it; and I will study with him to get more knowledge and better ways of expressing that knowledge.”
Here her writing stopped, but after a little, Mary took the pencil and wrote:
“She has not told it all, for he said some things of her teaching that were lovely to hear. You see, she is so loving that she teaches the children that the greatest thing of all is love, and that love is the foundation of all that is good in character and life, and they grow into such expression of it that they are more than ordinarily beautiful in character and appearance, for character expresses itself outwardly in the appearance.”
We have been so curious about the blending of story and instruction that we repeat our request for the daily teachings quite often. This one came in answer to one such request:
“I had a little hide-and-seek story for them to-day. I don’t like to preach about character; so I turn the preaching into playing, and this time I described the old game of hide-and-seek to them, and how we shouted ‘I spy’ when the hidden person was found. Then I told them of the little thoughts that hid away, and that now I was going to try to find them. The children grew interested and bright eyes were following mine in the pretended search,—for, really, I could see the characters written on the souls before me. Sometimes I saw helpfulness; sometimes a kind thought that seemed to blossom out like a flower; and again, just love illumined the soul. Such dear thoughts in nearly all! I hardly know if they had any real faults, only beginnings of what might become so. Now and then a shade of self-love, or maybe a tiny grain of selfishness or pride, but all so small as scarcely to be called faults. But I said ‘I spy’ just the same, and told them what I saw, and said we must drive them out and chase them away before they grew into faults. So then we played we had them on the run, and chased them hither and yon, until I think we drove them all away. And every one laughed and was happy, but the lesson remained.”
Once when we asked for Dee, Mary told us she was with her children, but that she would call her. When she came she told us the story-lesson she had just been giving.
“We were trying to learn about the stars, and I told them about the planet Mars, and they wanted to go there at once. I told them of the study they must first have, and they wanted a lesson right away. What could I do but tell them about travel of all kinds:—on earth, in the clouds, by land and by water, by material and by spiritual ways. They listened so eagerly that I could not find it in my heart to tell them that years must elapse before they would be wise enough to travel to planets where were conditions so different from here. So I told them a fairy story about travel, and we all journeyed together in fairy boats with fairy sails, up above the stars, and swung on comets, and danced through northern lights, and played with elves and goblins, and finally slid down a moonbeam to our home here once more.
“That was just as Mary called me, and I ran away and escaped further questions; and wasn’t I glad!”
But Mary added:
“The children are not going to stop there, though, and her troubles are not over yet.”
To which Dee responded:
“We will dodge the whole subject next time by starting on something entirely new.”
When we read this story aloud later, the following was added:
“My fairy story was not as perfect a success as hoped, for the children still insist on seeing a real planet! I have had to describe the earth to them, and let them take that as a model for the others. The things I can’t exactly get around on that dark planet, are the sin, suffering, ignorance, and selfishness, the fierce wild animals, and the dangers that lurk in hidden places. Could you describe the life on earth and keep it all within the limit of love, wisdom, and goodness?”
‘No, I am afraid not. Can you?’
“I am telling a rather one-sided story at present, leaving out the dark side, hoping no embarrassing questions will be asked until the little ones grow older and wiser.”
“I have been telling my children about the little men and women of another universe,—a story that a friend told me after one of her far-away visits. We know something of other universes; but have to depend upon our teachers, or those who have been there, for definite knowledge, because we have not taken up the studies that would help us to go there.
“Well, my friend told us that, among the planets of one of the great suns, was one where life was very minute, and the children were fairy-like in stature. Perhaps they could not use a rose leaf for a couch, but might sleep under the branches. The children were so delighted that they wanted to go there at once. Then I told them of the studies and the years of experience and knowledge that must be acquired before they could go, and they turned to their studies very eagerly, believing these would lead them to this fairy-like world; while I thought nothing could be more fairy-like than this dainty group of children.”
One evening we had been talking with several friends through the pencil. Finally Dee took it and wrote: “I am tired of being shut out, and have concluded to step in. Will you take a story to-night? I have taught the children a new game. It had no special moral, but it kept them busy and happy.
“We were trying to see the colors in a rainbow. I mean a spiritual rainbow, for we do not see earth colors. This was as far as we got, when one of the little ones said: ‘Could we break it up into dresses?’ and another said: ‘No, let’s play it is a beautiful chariot for us to ride in.’
“They knew about chariots in other stories. So we all jumped into the rainbow and sailed around, or played we did, and told what we saw. Some saw moons and stars; some saw other little playmates coming out of the sky to play with them; some laughed at the queer animals they conjured up; and we had a laughing, happy group. Then suddenly one little girl said: ‘I want my mama. Where is she?’ For the little thing had come over alone. So we stopped our play, and all began comforting the child and leading her into happy thought. So, after all, the little game ended in sympathy and service. So don’t you think it was a lesson, after all?” “You might be able to take a story today. Will you try?
“Imagine the tiny forms moving about, as dainty as flowers, and as light and airy as butterflies. I cannot describe them well, nor their motions; but all are full of grace and beauty. To-day I was trying to tell them of…”
“Will you try not to think out the story. I am telling it, not you!”
I had not realized that my own thought was interfering; but I said:
‘All right, go ahead.’
“I will write if you will stop thinking. Will you write what I wish? I was trying to say ‘figures’, but you would not write it.”
‘I thought the word came from my own mind. I did not think you would be telling of figures there.’
“We do tell them of figures, and give them some idea of numbers, too. We have to begin with the elementary things, as with earth children; and through them lead up to higher things. So I was trying to teach them to count. And because they got mixed up in the names of the figures, I had them form in a little dance, where each one was a figure. And I had them moving in pretty ways, each answering to the name of a number. Sometimes they got mixed up, but the laugh only added to the pleasure of the play. And finally they learned to count very well to a certain number.”
‘Did they learn up to a hundred?’
“Million would be better.”
‘A million!’
“Yes. What do you expect of little ones with spirit intelligence? You are comparing them to earth children. Here they learn millions as quickly as those of earth would learn tens or hundreds.”
‘How long have you been teaching the class?’
“I have been with them as teacher almost since I gained my spiritual sight and hearing.”
‘I suppose some have graduated from your class before this?’
“Yes; many have gone on into higher classes. But I teach the tiny ones still, and many others are coming from the earth plane, so that I always have many to teach.”
‘Can you tell us how many are in your charge?’
“The number changes, as some move on and others come in. But there are very many; you would call them hundreds.”
‘Do you teach them in separate classes?’
“I take them in different classes at times, but many times have them all together.”
‘We were interested the other day when you told of the one who was homesick for her mother.’
“Some are bewildered at first, and call often for their mothers. But the love and tenderness that is here soon help them to be happy, and wait for their earth parents with love in their hearts for those who loved them from the first.”
“Will you take a story to-night about my children?
“They were to-day trying to see pictures of life on earth. Some of them have to do with war and other troubles, and I have had a hard time trying to explain that these things existed in the planet they came from. Finally I told them of the effort to bring the low and evil-minded into good, and of the many ways by which they were brought. Some had to go through suffering, and some had to see the results of selfishness, to make them leave these faults and come into a better life.
“They could not understand, and one little one said, ‘Why, what was love doing all this time?’ I said I thought love must have hid her eyes and gone away for a time. Then one of them put her hands to her eyes, and the others pretended to quarrel and have a little war, and before I knew it a game was started. But love,—the little one who pretended to be love,—took her hands away from her eyes and smiled. And such a smile! Did you ever see the sun come out of a dark cloud? Well, she smiled just such a smile, and the children all ran to her and circled about her and the war was over.
“Don’t you think that might happen on earth if there were love enough?”
‘If only there were love enough!’
“You must just go on trying to teach the world of better things. It will be long before selfishness is changed into service, but it must come sooner or later.”